Inclusión en la Educación Superior: Claves para el Éxito de Estudiantes Hispanohablantes No Nativos

Por Marion Acuña-Reyes, Oriol Pérez-Pérez, Francesc Martínez-Olmo

En la actualidad, las universidades españolas se han convertido en un destino atractivo para estudiantes internacionales, muchos de los cuales no tienen el español como lengua materna. Este fenómeno plantea desafíos únicos para la inclusión y el éxito académico de estos estudiantes. En nuestro reciente estudio, hemos explorado los factores que favorecen el aprendizaje de estudiantes hispanohablantes no nativos (HNN) en programas de máster, centrándonos en una asignatura específica de la Facultad de Educación de la Universidad de Barcelona.

Resumen del Estudio

Nuestro estudio se desarrolló en tres etapas clave:

1. Identificación de Criterios de Inclusión: A través de una revisión de la literatura, identificamos factores como el uso de recursos de aprendizaje en línea, el apoyo entre compañeros, la realización de trabajos grupales y la disponibilidad de tutorías personalizadas.

2. Entrevistas a Estudiantes HNN: Utilizando entrevistas semiestructuradas, confirmamos la relevancia de estos factores desde la perspectiva de los estudiantes. Las entrevistas se realizaron por escrito a través de WhatsApp, permitiendo a los participantes utilizar traductores automáticos si era necesario.

3. Evaluación del Diseño de la Asignatura: Analizamos el campus virtual, el programa y el plan docente de la asignatura para verificar la presencia de los factores identificados. Este análisis nos permitió elaborar una lista de control para evaluar el nivel de inclusión de la asignatura.

Resultados y Discusión

Los resultados de nuestro estudio indican que varios aspectos del diseño de la asignatura favorecen la inclusión y el aprendizaje de estudiantes HNN. Entre los puntos más destacados se encuentran:

• Trabajos Grupales: La asignatura incluye múltiples talleres grupales, lo que fomenta la colaboración y el apoyo entre compañeros.

• Recursos Virtuales: La disponibilidad de artículos y herramientas de comunicación en línea facilita el acceso a la información y la interacción con el profesorado.

• Tutorías Personalizadas: Las tutorías individuales permiten a los estudiantes recibir orientación específica según sus necesidades.

Conclusiones y Propuestas

Aunque la muestra de nuestro estudio fue pequeña, los hallazgos refuerzan la importancia de diseñar asignaturas con un enfoque inclusivo. Para mejorar aún más la inclusión, recomendamos:

• Simplificar el Lenguaje: Utilizar un lenguaje claro y accesible en todos los materiales y comunicaciones.

• Detallar las Instrucciones: Proporcionar instrucciones claras y detalladas para todas las actividades y evaluaciones.

• Describir las Sesiones: Incluir una descripción detallada de cada sesión con sus contenidos y actividades correspondientes.

Estas mejoras pueden ayudar a que los programas de máster sean más accesibles y efectivos para estudiantes HNN, promoviendo así una educación superior más inclusiva y equitativa

Referencia:

Acuña-Reyes, Marion, Pérez-Pérez, Oriol, & Martínez-Olmo, Francesc. (2024). Factores inclusivos para el aprendizaje del estudiantado universitario de máster hispanohablante no nativo. En Grupo de Investigación “Estudios sobre Comunicación y Lenguajes para la Inclusión y la Equidad Educativa” (ECOLE (Ed.), Hacia una práctica inclusiva y comprometida socialmente (p. 740-744). Universidad Complutense de Madrid. https://hdl.handle.net/20.500.14352/109135